Кафедра общей и детской психологии

    Кафедра общей и детской психологии была создана на базе общеинститутской кафедры психологии в 1978 году. Кафедру основал и более 25 лет ею заведовал профессор Я.Л. Коломинский. Все последующие руководители кафедры воспитаны в её стенах.  В 2006 г. на общественных началах кафедру возглавила ученица и аспирантка Я.Л. Коломинского, кандидат психологических наук, доцент Татьяна Николаевна Ковалева, заместитель Министра образования Республики Беларусь. В 2008 году эстафету заведования приняла Елена Ивановна Комкова, кандидат психологических наук, доцент, выпускница факультета дошкольного образования, аспирантка доцента кафедры Белоус А.Н. С января 2010 года  кафедрой заведует доцент Ольга Викторовна Леганькова, магистрант и аспирант кафедры общей и детской психологии, защитившая диссертацию под руководством  доцента Василец Т.В.

       За тридцать первых лет существования кафедры общей и детской психологии на ней работали четыре доктора психологических наук: Я.Л. Коломинский, Л.А. Кандыбович, Ю.Н. Карандашев, Т.Н. Сенько, шестнадцать кандидатов психологических наук, среди которых — профессор Е.А  Панько.

     Более тридцати лет на кафедре активно осуществляются исследования по актуальным направлениям развития психологической науки и проблемам современного дошкольного образования. Только за время руководства Я.Л. Коломинского защитилось 6 докторов и 50 кандидатов наук. Выпускники кафедры работают практически во всех педагогических вузах республики.

       Я.Л. Коломинский является создателем научной школы в области социальной психологии и психологии личности. Результаты его многолетних исследований отражены более чем в 400 научных работах, часть из которых опубликована на 15 языках. Долгое время на кафедре работал профессор Л.А. Кандыбович. Под его руководством впервые в РБ было осуществлено планомерное исследование в области истории психологии, а также истории психологии в Беларуси.

         Свыше тридцати лет на кафедре проработала профессор Е.А. Панько, автор более 300 работ, в том числе 18 книг, более 20 программ. Усилиями Е.А. Панько, её учеников и последователей  разрабатывается и развивается психологическая составляющая дошкольного образования. Е.А. Панько интересуют проблемы сохранения психологического здоровья дошкольников, психологические условия полноценной реализации их способностей. С 1990 года она является научным руководителем государственных научно-исследовательских работ в области дошкольного образования, научным руководителем программы воспитания и обучения детей в дошкольных учреждениях Республики Беларусь «Пралеска».

       Вместе с профессором Е.А. Панько с момента основания кафедры работала доцент А.Н. Белоус. Она осуществляла научную работу в области детской и педагогической психологии, диагностики психического развития дошкольника, гуманизации системы дошкольного образования.

      Поддерживала дух внимания к вопросам социальной психологии детства и практической реализации теоретических исследований доцент Л.В. Финькевич, которая значительную часть своего профессионального пути связала с деятельностью кафедры.

        Хорошо известны в профессиональной сфере осуществлявшие свою деятельность в разные годы работы кафедры доценты А.Н. Белоус, Р.А. Макаревич, А.А. Амельков, Т.В. Василец, Е.Л. Гутковская, А.М. Счастная, Е.И. Комкова, Н.М. Плескачёва, Т.В. Шепелевич, Т.А. Исакова и другие.

      Кафедре всегда был свойственен дух сотрудничества со студентами, уважение к ним как к будущим коллегам. Ориентация на формирование компетенций будущих специалистов происходит как в учебной, так и во внеучебной деятельности. Богатый опыт эффективного взаимодействия со студентами имеет старший преподаватель кафедры О.В. Гордиюк, которая некоторое время осуществляла руководство идеологической, воспитательной и социальной работой на факультете, являлась организатором творческих вечеров, презентаций.

     Преподавателями кафедры регулярно осуществляются мероприятия в общежитии в форме психологических тренингов, направленных на оптимизацию личностного развития будущих специалистов, развитие профессионального самосознания, рефлексивных способностей, приобретение коммуникативных навыков. Данное направление работы было представлено куратором И.А. Белокурской на вузовском конкурсе «Куратор - 2010» и отмечено благодарностью ректора БГПУ. Преподаватели кафедры имеют богатый опыт практической деятельности в учреждениях образования различного типа: дошкольных учреждениях, школах, центрах развития, социально-педагогических центрах. Они активно повышают свою профессиональную квалификацию, участвуя в городских, районных, республиканских и международных семинарах, круглых столах, научно-практических конференциях. Обобщению опыта преподавателей кафедры способствует подготовка и выполнение научных программ, сотрудничество в рамках международных проектов.

      Старший преподаватель А.В. Ковалевская активно принимает участие в международных проектах, проходящих под патронажем Министерства образования и является одним из основных разработчиков стандартов деятельности педагогов-психологов социально-педагогических центров, отраженных в пособии «Психолого-педагогическая помощь детям, находящимся в социально опасном положении».

       Педагогам кафедры общей и детской психологии присущи бескорыстное служение науке, высокий творческий потенциал, любовь к молодёжи, демократизм.

Преподаватели кафедры общей и детской психологии

ПРОГРАММА

научно-исследовательской работы кафедры общей и детской психологии

«Разработка теоретико-методических оснований опережающей подготовки воспитателей дошкольного образования в контексте обеспечения социализации детей раннего и дошкольного возраста»

(2026–2030)

Цель: разработка и внедрение в практику работы факультета дошкольного образования методического обеспечения психологических учебных дисциплин, направленного на опережающую подготовку будущих воспитателей дошкольного образования в контексте реализации психолого-педагогических основ социализации детей раннего и дошкольного возраста.

Задачи:

1. Проанализировать тенденции и прогнозируемые изменения в процессе социализации детей раннего и дошкольного возраста в условиях современных социокультурных вызовов (трансформация детско-родительских отношений, изменение структуры игры и общения, цифровизация детства и другие).

2. Определить сущность, структуру понятия «опережающая подготовка воспитателя дошкольного образования», установить факторы её обеспечения  (условия, средства)  применительно к задачам социализации воспитанников (сопровождение прохождения возрастных кризисов, создание условий для самостоятельной активности, профилактика неуспешной социализации, реализация психолого-педагогических основ воспитания и обучения и др.).

3. Разработать теоретико-методические основания (подходы, принципы, критерии) проектирования содержания и технологий опережающей психологической подготовки воспитателей дошкольного образования (в том числе содержание дополнительного образования взрослых).

4. Разработать методическое обеспечение психологической подготовки воспитателей дошкольного образования, характеризующееся междисциплинарностью, межпредметностью содержания, актуализацией форм и методов профессиональной и личностной социализации.

5. Разработать критерии оценки качества учебно-методического обеспечения, инструментарий диагностики академической успешности, характера профессиональной и личностной самореализации, системы профессиональных ценностей будущих воспитателей дошкольного образования с учетом протекания процесса социализации воспитанников.

Опережающий характер подготовки педагогических кадров требует опоры на прогнозирование тенденций изменения социальной ситуации развития воспитанников, а также основ и рисков личностной и профессиональной ситуации воспитывающих взрослых.

Современное общество динамично развивается, что сопровождает процесс социализации вызовами, связанными с существенными изменениями в разных сферах жизнедеятельности и развития подрастающего поколения: стремительно меняется характер приобретения-переработки информации и накопления жизненного опыта в целом (цифровизация детства, расширение сфер и опосредованных характер получения жизненного опыта, информационная перегрузка и др.) (А. Н. Веракса, С. Ю. Смирнова, Е. Е. Клопотова и др.), условия социального взаимодействия во всех основных подсистемах человека (трансформация семейных отношений, сокращение разновозрастных детских сообществ, снижение продолжительности времени реального вовлеченного межличностного общения, расширение онлайн пространства социализации, маркетизация детства и др.) (Е. О. Смирнова, Е.А. Панько и др.), происходит трансформация ценностных оснований личности (рост эгалитарных ценностей и индивидуализации, экзистенциональный кризис и др.) (Д. А. Леонтьев, Е. И. Захарова и др.), повышается психологическая культура общества и психологизация образования (Н. Н. Авдеева, И. В. Дубровина, Я. Л. Коломинский, А. А. Шведовская и др.), вариативность построения стратегий жизненного пути личности (сочетание стратегий личностной, семейной и профессиональной реализации, трудовая и вынужденная миграция и др.) (А. Г. Асмолов, Д. И. Фельдштейн) и другое.

При этом возрастают требования к реализации родительских функции взрослых на ранних этапах взросления ребенка (Р. В. Орчарова, В. Н. Ослон, О. А. Карабанова, К. Н. Поливанова и др.), а также к содержанию и технологиям воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста (Н. Е. Веракса, Е. О. Смирнова, Е. А. Панько и др.), что обусловлено повышением психологической культуры общества в целом, пониманием «самоценности» периода детства (А. В. Запорожец), а также доказательным исследованием высокой экономической целесообразности вложений в первые уровни образования (Д. Д. Хекман).

В данном контексте повышаются требования к характеру реализации деятельности, а также развитию личности воспитателя в сфере дошкольного образования, который выступает организатором образовательного процесса для детей раннего и дошкольного возраста, а также выполняет деятельность по психолого-педагогической поддержке и просвещению семей воспитанников. В нашей стране утвержден профессиональный стандарт «Педагогическая деятельность в учреждениях дошкольного образования» (постановление Министерства труда и социальной защиты от 30 июня 2025 г. № 54), который вступил в действие с 10.09.2025 года и включает описание следующих обобщенных трудовых функций: осуществление воспитательного процесса, процесса обучения, создание образовательной среды, осуществление методической деятельности.

В современной дидактике поиск эффективных моделей подготовки воспитателей на уровне высшего образования связан с междисциплинарностью и межпредметностью содержания и методов обучения, расширением экспериментальной и проектной деятельности, инклюзивной информационно-образовательной средой, цифровизацией и визуализацией обучения, активизацией смешанного обучения, формированием функциональной грамотности и построения индивидуальных стратегий самоэффективности.

Таким образом, несмотря на высокую теоретическую и практическую значимость имеющихся разработок, требуется обновление учебно-методического обеспечения высшего педагогического образования в контексте опережающей подготовки воспитателей дошкольного образования, с учетом названных рисков трансформации детства, повышения психологической культуры общества, специфики взаимодействия субъектов и трансформации образовательного пространства, а также обновления документов, регламентирующих профессиональную деятельность воспитателя дошкольного образования.

Научный руководитель НИР – О.В. Леганькова, заведующий кафедрой общей и детской психологии, кандидат психологических наук, доцент. Исполнители – сотрудники кафедры общей и детской психологии: Е.И. Комкова – кандидат психологических наук, доцент; Л.В. Финькевич – кандидат психологических наук, доцент; Т.С. Аверьянова, И.А. Белокурская, Н.П. Бондарь, О.В. Гордиюк А.В. Ковалевская, Т.Г. Леонтьева, Л.А. Саченко, А.Л. Сялицкая, Е.П. Чеснокова – старшие преподаватели.

Теоретико-методические основы исследования:

- системный подход (В. П. Беспалько, С. А. Маврин, Н. В. Кузьмина, В. А. Якунин, А. И. Пригожин), позволяющий рассматривать взаимодействие субъектов образовательного процесса как многокомпонентную и многоуровневую систему;

- компетентностный подход (О. Е. Лебедев, Г. Н. Сериков, А. С.Хуторской), в рамках которого уточняется содержание профессиональных компетенций;

- деятельностный подход (А. Н. Леонтьев, A. B. Петровский, С. Л. Рубинштейн, В. В. Сериков);

- культурно-историческая теория развития (Л. С. Выготский);

- подходы к социализации личности (А. Г. Асмолов, И. С. Кон, А. В. Мудрик, С. И. Розум, Д. И. Фельдштейн,);

- подходы к профессиональной социализации личности (Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, Л. К. Маркова, Л. Н. Митина, Ю. П. Поваренков, В. А. Сластенин, и др.);

- концепция опережающего профессионального образования (А.Г. Асмолов, Б.М. Бим-Бад, М.Н. Невзоров, И.М. Логвинова и др.).

Методы исследования: теоретический анализ, эмпирические методы, проектная деятельность и инновационные обучающие технологии.

Предполагаемые теоретические результаты: аналитический обзор современных тенденций и рисков социализации детей раннего и дошкольного возраста, теоретико-методические основания проектирования содержания и технологий опережающей психологической подготовки воспитателей дошкольного образования (база ключевых понятий, подходы, принципы, критерии оценки эффективности), представленные в виде статей в научно-методических изданиях, докладов на научно-практических мероприятиях.

Практические результаты связаны с разработкой и внедрением в образовательный процесс учреждений высшего педагогического образования обновленного в контексте опережающей психологической подготовки воспитателей содержания учебных программ по учебным дисциплина специальности «Дошкольное образование», учебных пособий и ЭУМК, практикумов и рабочих тетрадий для организации самостоятельной работы студентов, обновление и обеспечение преемственности тематики научно-исследовательских заданий для практики и выполнения научно-исследовательских работ студентов.

Внедрение результатов исследования обеспечит повышение роли междисциплинарного взаимодействия в формировании устойчивого развития личности и самоэффективности обучающихся в русле освоения психологических дисциплин, а также обеспечит их готовность к сопровождению процессов социализации и формированию основ функциональной грамотности детей раннего и дошкольного возраста.